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《湿地学校建设指南》摘要三十七

国际湿地 来源: 2020-06-12 00:00:00
    范例四:关注湿地 爱我百湖 争做护湖小使者―湖北省武汉市江汉区华中里小学

    (第一部分)一、活动背景和教学目标

    1.活动背景

    (1)铸造“共荣生态教育”特色办学品牌:武汉市江汉区华中里小学创建于1950年,学校位于中华名街―江汉路步行街与江汉二路交汇处,有近70年办学历史。近30年来,学校以“爱鸟护鸟”教育为起点,以湿地生态教育为重点,以“未成年人生态道德教育”项目、“国际生态学校”教育项目、“科技实践创新”教育项目为抓手,铸就了“共荣生态教育”特色办学品牌。

    (2)传承具有乡土特色的湖泊文化:20世纪80年代,“让鸟儿有一个家”主题活动教学是华中里小学生态教育新的开端;2006年,国内第一个校园湿地教育基地建设开启了学校生态教育新篇章;2007年,学校组织教师编写了湿地生态教育校本教材《湿地―生命的摇篮》,建立了学校湿地生态教育长效机制。在湿地生态教育教学实践中发现,武汉湿地以湖泊湿地为主,武汉市人民政府采取了强有力举措保护了这些湖泊,学校有必要带领学生体验和参与到保护湖泊的社会实践中,为此,2015年湖泊保护专家刘富康指导学校部分教师,与武汉市湖泊局联合编写了湿地生态教育校本教材《美丽武汉 多姿湖泊》。

    (3)培养学生热爱家乡、保护家乡湖泊的情感:20世纪末,被誉称“百湖之市”的武汉市湖泊数量以惊人的速度减少,湖泊变小、水质恶化导致武汉市民生活环境质量明显下降。近年来,武汉市人民政府采取了多项措施保护湖泊生态环境,获得显著成效。学校开发湖泊湿地生态教育校本教材《美丽武汉 多姿湖泊》旨在引导学生感受家乡湖泊变化,激发学生爱湖之情,开展保护湖泊行动。

    (4)培养学生核心素养:《美丽武汉 多姿湖泊》校本课程以“科学精神、责任担当、实践创新”3个主题引领教学,以培养学生的核心素养为根本教学目标,确定了“关注湿地 爱我百湖 争做护湖小使者”主题教育活动,将湖泊湿地生态教育不断引向深入,由保护鸟儿、保护湿地走向保护武汉的湖泊,由自然科普教育走向湿地生态保护实践活动教育,由学科问题展开教学,走向面上推进教学,由不定期活动教学走向制度化、常态化实践教学,由注重硬件建设走向注重教材开发,由关注自然生态走向关注教育生态,形成了鲜明的湿地生态教育特色―乡土特色的特有品牌。

    2.教学目标

    第一,引导学生调查身边的湖泊湿地生态环境、破坏程度及其影响,通过学校和社区宣传,倡导普通家庭在日常生活中参与保护湖泊的行动。

    第二,帮助学生在活动中体会湖泊与人类密不可分的关系,自觉地规范自己的行为,影响周围人群的行为,从而达到人与自然和谐发展。

    第三,引导学生感受到家乡湖泊的变化,激发爱湖之情,采取保护湖泊的实际行动,在“科学精神、责任担当、实践创新”3个方面落实培养学生的核心素养这一教学目标。

    二、教学对象与时间安排

    (1)教学对象:湖北省武汉市江汉区华中里小学1~6年级全体学生。

    (2)时间安排:课外活动、双休日、寒暑假,利用校本课程、语文、美术、音乐、思想品德、综合实践、科学等课堂完成教学过程。

    三、教学内容和教学过程

    1.教学内容

    湖北省武汉市江汉区华中里小学的湖泊湿地生态教育实践活动教学内容见表“实践活动教学内容一览表”(略)。

    2.教学过程

    (1)活动启动:结合学校湿地教育特色,依托《美丽武汉 多姿湖泊》校本教材,学校精心制订了“关注湿地 爱我百湖 争做护湖小使者”主题行动计划。2015年5月29日,学校“关注湿地 爱我百湖 争做护湖小使者”系列主题活动在“走进夏天 走进湖泊”主题经典诵读活动中拉开了帷幕。经典诵读活动分为筹备、学习、行动、宣传4个阶段,每个阶段由专人负责,严格按照活动计划实施,强调学生的主体地位,做到公开、透明;活动从校内到校外再到校内,从学习到体验再到行为,让学生在活动的每个阶段多层次、多角度地意识到湖泊与每个人的生活息息相关,节约水资源、爱湖护湖要从身边小事做起。

    (2)活动实施过程:

    ①学习篇―以校本课程为依托,开展多彩课堂学习。学校引导各学科教师找保护湖泊教育切入点、渗透点和拓展点,利用晨会、班队会、黑板报等向学生介绍有关湖泊知识及湖泊保护知识。

    第一,实施《美丽武汉 多姿湖泊》校本课程教学。依托《美丽武汉 多姿湖泊》校本教材,在1~3年级进行保护湖泊湿地生态教育教学。该教材从武汉市166个湖泊中选取了14个具有典型代表意义的湖泊开展研究,从“湖之风姿”“湖之历史”“湖之名胜”“湖之今朝”“湖之诗词歌赋”“游湖感言”等方面展开介绍。

    第二,实施《湿地―生命的摇篮》校本课程教学。依托《湿地―生命的摇篮》校本教材,在4~6年级开展湿地生态教育、保护湖泊湿地教育,借助校园湿地生态教育馆这一实践教学基地,让学生了解什么是湿地及其保护的意义,将宣传、保护、科学利用湿地的责任传给下一代。

    ②行动篇― 引导学生开展“美丽武汉 多姿湖泊”社会调查和科学考察。武汉有“百湖之市”美誉,市域内166个湖泊,它们像一颗颗璀璨的珍珠镶嵌在长江两岸。湖泊是武汉大地的眼睛,是武汉市最美的风景、最富表情的姿容,是大自然赐予武汉这座城市的莫大恩惠。希望通过对湖泊的社会调查和科学考察,让学生懂得并体验到湖泊对人类至关重要,知道保护湖泊的重要性以及增强保护湖泊意识;通过开展“美丽武汉 多姿湖泊”社会调查、科学考察体验活动,让学生享受实践过程,锻炼学习能力,提高保护湖泊的意识;在活动过程中,增强学生的合作意识,培养学生热爱湖泊湿地、热爱大自然的情感。

    2017年6月,通过家长委员会将“美丽武汉 多姿湖泊”社会调查、科学考察体验活动征集令发布到各班班群,在全校征集活动志愿者。根据参与学生的年龄特点,分层次、分小组组织学生参加社会调查、科学考察体验活动,每个小组由学生志愿者、家长志愿者及教师组成。每一个湖泊由不同年龄层次的学生参与调查,确定观察、调查和实地考察的视角,发现湖泊保护存在的问题。

    2017年7月,武汉艳阳高照,骄阳似火,华中里小学的师生和家长志愿者一起走进武汉市各大湖泊开展如火如荼的“美丽武汉 多姿湖泊”主题社会调查、科学考察实践。“关注湿地 爱我百湖 争做护湖小使者”系列调查实践活动由学生、家长及老师共同参与,参加人数达200余人,活动让学生、家长以及教师在感受湖泊魅力的同时,更加直观地看到湖泊的现状。

    湖北省武汉市江汉区华中里小学的“美丽武汉 多姿湖泊”主题社会调查、科学考察实践情况见表“学生走进武汉市各大湖泊参加社会调查、科学考察体验活动”。

    ③结论篇―根据收集的资料、访谈调查和实地考察结果撰写研究报告。活动过程中,学生运用观察法、文献法、实地考察法、访谈调查法等方法,了解了所研究湖泊的人文历史,感受了湖泊的美丽,体验到湖泊与生活的密切关系。考察过程中,学生对湖泊附近居民进行访问,从湖泊有无垃圾、湖水是否清澈、湖泊的水质情况、水生动植物、湖泊对附近居民的影响等方面进行调查,了解了湖泊之前和现在的变化以及湖泊对于附近居民的影响。据不完全统计,学生利用访谈调查法调查访问在湖泊附近居住居民达100余人(见图“湖泊附近居民对湖泊环境变化的评价”略)。

    活动结束后,学生根据湖泊现状及访谈记录完成了59份调查报告,并进行了“关注湿地 爱我百湖 争做护湖小使者”活动后问卷调查。学生问卷调查对比情况统计(抽样100人)如下(略)。

    调查结果表明:开展活动后学生对湖泊的认识有很大提升,知道了湖泊湿地与生活有密切关系,它为我们提供了丰富的物产资源,为动植物提供了良好的栖息场所,在调节气候方面起着重要作用,是大自然的馈赠。通过活动,学生学会关注身边的湖泊,关心身边事物,自觉地把节水习惯融入到现在和今后的生活和工作中去,从自己做起,从小事情做起,不追求回报,用热爱大自然、热爱生活的态度去影响和带动更多身边的人,让他们关注和参与湖泊的保护活动。
④宣传篇―通过宣传影响他人,吸引更多武汉市民保护湖泊。发挥学校德育教育阵地的作用,根据各班的学生特点开展“一班一特色,一班一生态”系列活动,扩散成果,扩大普及面,多层次、多角度地认识、了解湖泊,例如,五(3)班的“美丽湿地行”、一(3)班的“走进自然 探寻多姿湖泊”等。详情见表“2017年武汉市江汉区华中里小学‘一班一特色,一班一生态’系列活动”。

    各班举行“爱百湖,节约每一滴水”主题班队会,交流“节水小窍门”……同学们通过活动深刻认识到湿地的重要性、水资源的重要性,将爱湖护湖转化为生活中的小事之中;他们设计节水小报,张贴在校园各地,并将节约每一滴水这一理念传递给家长,影响周围的人群。

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